El
método del caso es un modo de enseñanza en el que los alumnos
aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida
real, permitiéndoles así, construir su propio aprendizaje en un
contexto que los aproxima a su entorno.
Este método se basa en
la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos
de discusión de la situación reflejada en el caso.
Un
caso representa situaciones complejas de la vida real planteadas
de forma narrativa, a partir de datos que resultan ser esenciales
para el proceso de análisis. Constituyen una buena oportunidad
para que los estudiantes pongan en práctica habilidades que son
también requeridas en la vida real, por ejemplo: observación,
escucha, diagnóstico, toma de decisiones y participación en procesos
grupales orientados a la colaboración.
Actualmente,
este enfoque es muy utilizado en áreas del conocimiento tales
como: la administración, los negocios, las leyes, y la medicina.
Asimismo, ha tenido acogida en el campo de la ética.
Premisas
La utilización del método del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith y Asopa y Beye, realizan algunos señalamientos al respecto:
Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes la comprensión de información teórica a partir del análisis de una situación práctica.
Las sesiones de clase se tornan en un ambiente activo y estimulante, en el que las discusiones giran en torno al debate de ideas desde puntos de vista diferentes, sin generar agresiones y hostilidades personales.
Dado que los casos representan situaciones complejas de la vida real, es factible poner en práctica habilidades de trabajo grupal tales como: la negociación, el manejo de conflictos, la toma de decisiones y la comunicación efectiva.
El análisis o el estudio de un caso demanda, esencialmente, un proceso discusión en grupo bajo un enfoque colaborativo.
Las discusiones reflejan el modo en que, la mayoría de la veces, son tomadas las decisiones en situaciones reales de la práctica profesional.
Características del método
El método de casos comprende:
Una descripción narrativa.
Un grupo de observadores.
Una determinada situación de la vida real, incidente o suceso.
La posibilidad de distintas opciones o soluciones facilitando el pensamiento divergente.
La elección de un caso para una clase debe tener concordancia con los temas del currículum, con cierta flexiblidad. Pueden incluir estudios complementarios a través de lecturas de textos, artículos y relatos adicionales a los recomendados en los programas de estudio.
Los buenos casos tienen las siguientes características:
Fomentan la participación activa de los estudiantes a través de la investigación.
Promueven el estudio mincioso del caso en toda su complejidad.
Evitan las respuestas simplistas y poco elaboradas.
Aumentan la disonancia de alternativas y visiones del problema.
Fases del método
El método de casos tiene varias fases:
Fase preliminar: lectura y estudio del caso para la toma de conciencia con trabajo individual.
Fase de expresión de opiniones y juicios: reflexión individual y detección de descriptores con trabajo individual.
Fase de contraste: análisis en común de los datos analizados con trabajo en pequeños grupos y puesta común en el grupo completo.
Fase de reflexión teórica: formulación de conceptos teóricos derivados del caso con trabajo en pequeños grupos.
El método de casos
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A continuación se presentan los siguientes videos sobre las aulas inclusivas.
Parte 1
Parte 2
Ya vistos ambos videos, se brinda respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los desafíos que tiene la educación en el Siglo XXI?
Hay muchos desafíos, pero quizás el más importante es proporcionar una educación de calidad, además se pueden mencionar los siguientes: volver efectivo el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación. Recordar que lo más importante de todo es que nadie puede ser excluido y todos son bienvenidos, nadie puede ser etiquetado de ninguna forma, todos deben de ser tratados por igual, etc.
¿Cuáles son los cambios que debe hacer el contexto educativo para la educación inclusiva?
Una educación abierta para todos.
Acoger alumnos de diferentes condiciones sociales, diferentes culturas, capacidades e intereses.
Reconocer que todos somos iguales sin ningún tipo de distinción.
No etiquetar a los estudiantes como buenos, malos, tontos, enfermos, etc.
Convivencia entre alumnos, y que ellos aprendan de manera conjunta sin importar sus condiciones sociales, capacidades, habilidades, etc.
Que se reconozca que cada estudiante posee diferentes habilidades y destrezas, y que si tiene debilidades en algún área, tiene fortalezas en otra.
Modificar el curriculum tradicional, por uno innovador en donde se fomente el involucramiento de toda la comunidad: padres de familia, maestros, alumnos, voluntarios, instituciones, etc.
Que uno de los objetivos de la escuela inclusiva sea el que los alumnos puedan aprender a aprender.
¿Cómo se debe construir la escuela ante la inclusión?
Sobre la base de que todas las personas que acuden a ella son diferentes; se debe de imponer la heterogeneidad, donde todos los problemas sociales y psicológicos están en nuestras aulas.
Otro punto importante es que se debe de incluir a todos los agentes que giran en torno a la escuela, es decir a la familia, los docentes, instituciones, los voluntarios, ONGs, etc.
Debe de existir una flexibilidad en cuanto a los horarios de las clases, y no necesariamente deben de durar todas el mismo tiempo; acordémonos que cada uno aprende a su manera y por ello necesita de diferentes jornadas de tiempo para su aprendizaje, no regirse por horarios iguales para todos.
Finalizando, se deben de planificar y ejecutar diferentes actividades que busquen el desarrollo del potencial de los alumnos, ya que es bien sabido que todos tenemos algún potencial en determinada área, pero será el docente quien guíe al alumno en este proceso (por ejemplo hay niños que son malos en los números pero tienen una excelente oratoria, otros tienen habilidades con trabajos manuales, etc.).
¿Qué significa educar dentro del contexto de la inclusión, quienes están involucrados?
Implica un cambio profundo y esencial que lleve a los centros educativos a reconsiderar su organización, curriculum y sus servicios entre otros aspectos, todo esto en el marco de principios como la participación activa, expectativas positivas, enseñanza y aprendizaje interactivo, apoyo a los profesores.
Todo esto significa que se debe de responder a las necesidades de cada uno de los alumnos, no importando su sexo, religión, nivel social, etc. Debe de saberse que todos somos diferentes y aprendemos a nuestra manera, pero lo más importante es que todos tenemos diferentes necesidades, las cuales deben de ser satisfechas.
¿Cuál debe ser el accionar del y los docentes en la escuela inclusiva?
Conectar con el punto de partida de cada niño.
Buscar las fortalezas de los alumnos y no sus debilidades.
Buscar la participación de todos los agentes involucrados, es decir familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio.
Lograr que los alumnos desarrollen todo su potencial utilizando como estímulo: resaltar el éxito, fomentar la autoestima, control personal del propio proceso educativo, ayuda para mejorar la cooperación.
Flexibilizar la formación de grupos con sus alumnos.
Apoyarse mutuamente entre todos los compañeros docentes.
Romper las barreras de aislamiento profesional, por medio del trabajo en equipo.
Estar bien conscientes de que todos somos diferentes y a la vez capaces de aprender, ya sea de una manera u otra.
Tener presentes que ellos como docentes son guías, facilitadores para el aprendizaje de sus alumnos.
¿Cuál debe ser el accionar de los alumnos en la escuela inclusiva?
Desarrollar todo su potencial posible.
Trabajar juntos en equipo.
Aprender mutuamente.
Participar activamente en su propia educación y en la de sus compañeros.
Aprender a ser aprendices de forma permanente.
¿Cuáles son los cambios que debe sufrir el curriculum en la escuela inclusiva?
Pasar de un curriculum estándar y fragmentado en materias, a un curriculum diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional.
Se debe adoptar la heterogeneidad e implementar las aulas multiedad (alumnos con distintas edades y habilidades), realización de trabajos polivalentes, brindar espacios agradables y placenteros, flexibilidad en el tiempo (horarios diversos, evitar sesiones de una hora, etc.).
Que haya grupos de apoyo que ayuden a los alumnos que se queden más rezagados.
Una participación de todos los actores en la educación de los estudiantes.
Que el aprendizaje sea más personal a cada estudiante, ya que cada uno aprende a su manera, y no necesariamente todos aprenden igual (atención especial a cada alumno).
Apoyo entre los profesores, mediante el trabajo en equipo y una comunicación constante.
Establecer la diferencia entre homogenización y heterogeneidad, integración y segregación en las aulas inclusivas.
La homogenización hace referencia al sistema tradicional, es decir aquel en el cual se distribuyen a los alumnos en base a su edad, se utiliza una metodología idéntica para todo el grupo, se hacen módulos y horarios iguales para todos, etc., es decir un plan que se ejecuta por igual para todos, asumiendo que todos aprenden de la misma manera, poseen las mismas características, etc. Todo esto genera la segregación de los alumnos, es decir que los divide en diferentes categorías, apartando (excluyendo) a aquellos con problemas de aprendizaje.
La heterogeneidad es todo lo contrario a lo anterior, es decir que se reconoce que todos los alumnos aprenden de diferentes maneras, y basándose en esto cada uno se trata de manera especial, se agrupan en base a sus habilidades y no a su edad, se hacen horarios flexibles, la metodología se adapta a los alumnos, etc., y todo esto contribuye a que no suceda el etiquetado de alumnos listos, medianos, torpes, etc. Lo anterior deriva en la integración, lo cual se refiere a que los alumnos con alguna dificultad en el aprendizaje no son excluidos, ya que la ayuda llega al aula en forma de tutores, con los mismos compañeros de clases, etc.
¿Que deben enseñar la escuela y que debe aprender el-la alumno-a en la escuela inclusiva?
Básicamente las escuelas inclusivas deben de desarrollar las habilidades de cada alumno, lo cual significa que no es tanto lo que el docente enseña, sino más bien, que los alumnos van a producir su propia enseñanza; es muy importante recalcar que esto solamente se logrará cuando los alumnos aprendan a aprender, ya que en nuestra actualidad, la información está a la orden de día y cambia constantemente, lo cual significa que nadie puede acumular todos los conocimientos existentes, pero si los alumnos aprenden a aprender, podrán desarrollar sus habilidades en diferentes áreas sin ningún problema, adaptándose a la realidad.
¿Cómo aprender a aprender en las escuelas inclusivas?
Aprender a aprender, se refiere a ser aprendices e investigadores durante toda la vida, para ello se necesita de un curriculum diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional. Esto es importante, ya que nunca dejamos de aprender algo nuevo, tenemos que tener claro que a diario vamos aprendiendo nuevas cosas, las cuales pueden ayudarnos en la vida, y esta idea es la que se debe de impregnar en los alumnos.
La escuela inclusiva debe de buscar que los alumnos tengan consciencia de esto, y a la vez que sepan que es para toda la vida.
¿Qué es la atención diversificada?
Es una lógica comprensión de los modos en los que los niños aprenden, estando consciente que cada niño aprende de manera diferente. Diversificar significa adaptar, adecuar la enseñanza a los intereses de cada alumno.
Esto significa que cuando existe una comprensión de la manera en que aprende cada alumno, se realiza una adaptación en la forma de enseñar, de manera que el alumno aprenderá a su manera, y no de forma estándar como se hace para todos en la actualidad, tomando en cuenta que no todos aprendemos de igual forma; por tal motivo es que surge la atención diversificada.
¿Qué se entiende por currículo funcional?
Es aquel que pone su mayor énfasis en preparar para la vida, y no solamente para las distintas etapas académicas; esto implica la utilidad de algo o la utilidad para algo. Para lograr esto se utiliza el método de aprendizaje cooperativo, la instrucción temática, la resolución de problemas y el pensamiento crítico.
Algunos videos sobre aulas inclusivas:
Como crear aulas inclusivas
Aulas inclusivas
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El término adaptación curricular es relativamente nuevo dentro del ámbito de la enseñanza, no teniendo antecedentes en épocas pasadas. En España, fue la LOGSE (1990) la que introdujo estos dos vocablos. La cual constituye una de las principales estrategias a la hora de enseñar con la diversidad del alumnado, hecho que explica esta ausencia histórica en la literatura didáctica. Además tenemos que tener en cuenta que la heterogeneidad del alumnado y la necesidad de enseñarle sin ejercer exclusiones, es un propósito todavía joven en el campo educativo. Sin embargo, podemos decir que cualquier maestro, desde tiempos atrás, ha podido poner en práctica una adaptación curricular sin ser consciente de ello. Cuando un niño o niña comienza a tener dificultades para aprender y lo que está tratando de transmitirle el profesorado la frase no entiendo, los maestros preocupados y responsables normalmente recurren a hacer algún cambio o modificación, o lo que es lo mismo, una adaptación seria si uno no arranca a leer con el método que lo está haciendo el resto de los compañeros, en ocasiones, el mismo maestro, y por propia iniciativa, cambia este recurso y pone al estudiante a leer con un libro de otra editorial. Se modifica, por tanto, un elemento del currículo, en este caso, los recursos. En esta situación, aunque el maestro no sea consciente de ello, acaba de realizar una adaptación curricular en su aula. Si dos alumnos que se sientan juntos están permanentemente hablando entre sí y distrayéndose uno a otro, es lógico que el maestro los cambie de sitio y los ponga separados desde el punto de vista espacial. Una vez más, en este caso, se ha modificado otro elemento del currículo, la organización espacial para así conseguir que estos habladores chiquitos puedan aprender mejor.
Objetivos
Presentar y analizar las mejores prácticas en el área de certificación de competencias de los alumnos hiperactivos.
Conocer sus habilidades y destrezas del alumno hiperactivo para integrarlo en iniciativas.
Diseñar metodologías e instrumentos para mejorar el rendimiento académico del alumno/a hiperactivo/a.
Beneficiarios
Estudiantes hiperactivos que serán atendidos por los docentes con nuevas metodologías para integrarlos al sistema general.
Los docentes porque tendrán alumnos más atentos y menos inquietos.
La institución debido a que tendrá estudiantes más integrados a un sistema general.
Resultados esperados
Los resultados obtenidos a través de la evaluación del sujeto y los resultados de la evaluación de la unidad didáctica serán sometidos a estudio y valoración, con el fin de obtener conclusiones para mejorar de forma continuada el proceso educativo. Tener estudiantes menos hiperactivos y que las adaptaciones curriculares que el docente ha hecho son entendidas como una herramienta de trabajo que facilita la toma de decisiones sobre las características de la respuesta educativa, con una mejor personalidad y con una muy buena competencia curricular además el estilo de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos en el aula sea significativo. Además durante el tiempo que el profesor ponga en práctica su programa anote aquellas incidencias y observaciones que puedan ser útiles para el análisis posterior, de cara al conocimiento cada vez más minucioso del alumno y de las estrategias de adaptación.
Adaptación curricular
Adaptaciones de currículo
Sitúar al alumno en la primera fila del aula
Son adecuaciones que se realizan en los recursos, en los espacios o en la comunicación, con la intención de que el alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales acceda con más facilidad al currículo general. Además Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento. Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea, si lo sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estímulos visuales también lo distraerán. Hay que tener en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), se le hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.
Asegurar la comprensión
El alumno en ocasaciones no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razonamiento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (Hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor (inatentos). Para resolver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:
Efectuar la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procurar emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repetir varias veces los aspectos fundamentales de la misma.
Al explicar o dar las instrucciones establecer frecuentemente contacto visual con el alumno hiperactivo; esto facilitará que mantenga su atención al docente o en lo que dice.
Al finalizar la explicación o las instrucciones, hay que dirigirse al alumno con hiperactivo y, de manera cordial, solicítele que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayúdele a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente o de manera eficaz.
Haga esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuantas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.
Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a sus explicaciones puede ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hágalo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.
Permitirle al alumno hiperactivo que realice algún tipo de desplazamiento
Por periodos o intervalos de tiempo hay que permitirle al alumno hiperactivo que haga algunos desplazamientos por el aula. Además hay que tener en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio.
Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales frecuentes. Por ello, puede nombrarlo su "ayudante en clase" y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella). Esté atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones hágale preguntas o encárguele una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.
Adaptaciones metodológicas en las tareas
Adaptar el tiempo que se asigna a los alumnos en la realización de las tareas en el aula
Hay que considerar que el alumno hiperactivo, debido a sus características, tiene la necesidad de efectuar distracciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido do entrenado en habilidades de regulación de la atención, estas distracciones serán breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tenderán a ser lo suficientemente largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.
Adaptar la cantidad de tareas que se asignan a los alumnos en la realización de tareas en el aula o en casa
Hay que proponerles a los alumnos con déficit de atención un número de tareas inferior al que se considera adecuado para el resto de los alumnos. También se puede emplear una estrategia diferente: proponiendo una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y que manifieste su satisfacción si realizan este número de tareas; además hay que proponerles otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optativas el o los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las que les sean posibles.
Adaptar los criterios de calidad de la ejecución de tareas
Hay que considere que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer errores en la ejecución de tareas, debido a su falta de atención sostenida, así como, también, los inatentos a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, hay que proponerle en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación. Se puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo si se considera que esta medida podría afectar negativamente a los demás.
Adaptaciones en las evaluaciones
Realizar una evaluación diferente para los alumnos con déficit de atención
El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferentes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya una acto de trato preferencial para otros alumnos.
Hay que tener en cuenta que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho más corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce muy sensiblemente y con ello el rendimiento.
Reducir el tiempo de evaluación
Para adaptar el tiempo de evaluación puede:
Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes
Proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo
Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado
Evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación
Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los hiperactivos pueden hacerlas en una sesión de 50 minutos.
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Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa
generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que
consiste en la adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo
con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean más
accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar
aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su
discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora
de planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Este concepto de adecuación curricular es amplio: Partiendo
de él podríamos hablar de diferentes niveles de acomodación o ajustes, es
decir, de diferentes niveles de adaptación curricular. El currículum escolar
propuesto por las administraciones adquiere un carácter abierto, flexible o
adaptable a las necesidades o características de la comunidad educativa en la
que están inmersos los centros educativos. Esta concepción permite la puesta en
marcha de un proceso de adaptación curricular desde el primer nivel de
concreción -decretos de enseñanzas- hasta la adaptación curricular individual o
de grupo. Así pues, las adaptaciones curriculares son intrínsecas al propio
currículum. Los equipos docentes, departamentos, profesores o tutores adecuan
el currículum de acuerdo a las características de los alumnos del ciclo o aula.
El objetivo de la adaptación curriculares adecuarlo a las peculiaridades y
necesidades de cada alumno.
Adaptaciones curriculares
Necesidades
Educativas Especiales (NEE): Se refiere a las que presentan los alumnos con
discapacidad y graves trastornos de la personalidad y la conducta.
Ahora bien, las NEE pueden ser de dos tipos:
Temporales
Permanentes
Ambas están asociadas a la historia educativa y escolar.
Necesidades Educativas Especiales - ALDO - UNA HISTORIA SINGULAR
Atención a la diversidad y adopción de medidas
La atención a la diversidad implica adopción de medidas
ordinarias y extraordinarias en los centros educativos los cuales deben estar
contemplados en el PEI, en el plan de atención a la diversidad, en las
programaciones didácticas. Estas medidas las podemos organizar de la siguiente
manera:
Educación Primaria
Carácter general:
Apoyo en grupos ordinarios.
Agrupamientosflexibles.
Refuerzo fuera del horario escolar.
Plan específico e individualizado de refuerzo o
recuperación.
Carácter específico:
Adaptaciones curriculares significativas, para alumnos con NEE.
Flexibilización de la escolarización para alumnos con altas capacidades.
Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo: escolarización
en un curso inferior con medidas de refuerzo y atención específica.
Educación Secundaria
Carácter general:
Agrupamientos flexibles.
Apoyo en grupos ordinarios.
Medidas de refuerzo.
Adaptaciones del currículum.
Plan específicopersonalizado.
Plan de atención específico (alumnos con graves carencias).
Integración de materias.
Carácter específico:
Adaptaciones curriculares específicas para alumnos con NNE.
Flexibilización dela
escolarización para alumnos con altas capacidades.
Para alumnos con incorporación tardíaal sistema educativo: escolarización en un
cursoo dos inferiores.
Plan de atención a la diversidad
Cada centro debe incluirmedidas en el plan de atención a la diversidadjunto con la propuesta curricular forma parte
del PEI y PCC, las cuales se concretaran en las programaciones didácticas.
Dicho plan debe de tener la siguiente información:
Análisis de la situación de partida y valoración de necesidades.
Determinaciónde
objetivos.
Medidas que se proponen para conseguir los objetivos.
Valoración de los recursos disponibles.
Seguimiento y evaluación.
Procedimientos para la evaluación final delplan.
Existen diferentes tipos de adaptaciones curriculares, estas
se ejemplifican a continuación:
Adaptaciones curriculares de acceso
Son modificaciones o provisión de recursos espaciales,
materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado.
Modificaciones
espaciales:
Eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, elevadores, ascensores adaptados, etc.).
Ubicación del mobiliario: mesas separadas para actividades individuales, mesas agrupadas para actividades en grupo, etc.
Ubicación del alumno en el aula: para facilitar la lectura labial del alumno sordo, el alumno debe estar a una distancia de 2 a 3 metros, de frente y a la misma altura del interlocutor.
Recursos personales:
Profesorado de apoyo.
Maestro de audición y lenguaje.
Fisioterapeuta y educador.
Recursos materiales:
Deficiencia visual: libros en Braille, calculadoras parlantes, etc.
Deficiencia auditiva: mapas conceptuales, carteles, etc.
Deficiencias motoras: comunicadores, pulsadores, útiles de escribir, etc.
Modificaciones de
acceso a la comunicación:
Eficiencia visual: Braille.
Deficiencia auditiva: Lenguaje de signos, dactilología.
Adaptaciones curriculares no significativas
Modifican elementos no prescriptivos o básicos del
currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodología, tipología de los ejercicios o manera de realizar la evaluación.
Objetivos:
Priorización de objetivos atendiendo criterios de funcionalidad.
Adecuar los objetivos.
Contenidos:
Dar prioridad a determinados bloques de contenidos.
Modificar el tiempo previsto para determinados aprendizajes.
Evaluación:
Modificar y adaptar técnicas de evaluación.
Utilizar procedimientos de evaluación alternativos.
Adaptaciones curriculares significativas
Suponen priorización, modificación o eliminación de
contenidos, propósitos, objetivos nucleares del currículum, metodología. Se
realizan desde la programación, ha de darse siempre de forma colegiada de
acuerdo a una previa evaluación psicopedagógica, y afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la
etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.
La utilización del método del caso con fines de aprendizaje descansa en ciertas premisas. Autores tales como Parr y Smith y Asopa y Beye, realizan algunos señalamientos al respecto:
